ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΛΥΠΤΙΚΗΣ 

Έπειτα από κάποια εργαστήρια γλυπτικής με την εικαστικό του σχολείου μας κ. Στέλλα Ρόβα , οι μαθητές της Γ ' και Ε' τάξης ετοίμασαν τα παρακάτω έργα:

ΔΕΙΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ... »

ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ ΜΕ ΘΕΜΑ ΤΟΝ ΜΙΝΩΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ!

 Έκθεση κατασκευών με θέμα τον Μινωικό πολιτισμό!

 Τα παιδιά της Γ'1 τάξης του σχολείου μας με την καθοδήγηση της δασκάλας του διοργάνωσαν μια έκθεση μικρών κατασκευών με θέμα τον Μινωικό πολιτισμό επηρεασμένα από το βιβλίο της Ιστορίας.

                                       

ΔΕΙΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ... »

ΟΙ ΜΗΧΑΝΕΣ ΤΟΥ ΠΑΡΕΛΘΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΟΣ!

ΟΙ ΜΗΧΑΝΕΣ ΤΟΥ ΠΑΡΕΛΘΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΟΣ!

     Ολοκληρώθηκε με επιτυχία η έκθεση μικρών, ευφάνταστων κατασκευών από τους μαθητές Γ'2 τάξης του σχολείου μας με την καθοδήγηση της δασκάλας τους.

ΔΕΙΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ... »

Γνωριμία με τον Πολιτισμό της Ευρώπης, ΣΤ΄ ΤΑΞΗ, 2013-2014

1.       ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ

Η διαθεματική εργασία «ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΟΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗς» , διάρκειας 6 μηνών, πραγματοποιήθηκε τη σχολική χρονιά 2013-2014 από τους μαθητές της Στ΄ τάξης του 2^ου Δημοτικού σχολείου Λευκίμμης με την καθοδήγηση της καθηγήτριας γαλλικών Ευαγγελούδη Αναστασίας και του δασκάλου Παπαβλασόπουλου Αριστοφάνη.

Στα πλαίσια της εργασίας μας τέθηκαν ως βασικοί στόχοι οι παρακάτω:

1.       Καλλιέργεια του ενδιαφέροντος των παιδιών ηλικίας 11-12 ετών της Στ΄τάξης για την Ευρώπη και την Ευρωπαική ένωση

2.       Ενημέρωση των παιδιών για τις βασικές πτυχές στην Ευρώπη

3.       Πληροφόρηση σχετικά με τη γεωγραφία της κάθε χώρας

4.       Γνωριμία των παιδιών με την κοινή ιστορία και ανάπτυξη της Ευρώπης

5.       Aναφορά στα σημαντικότερα μνημεία των χωρών της Ευρώπης και στη σημασία τους

6.       Κατανόηση των τοπικών συνηθειών, ηθών και εθίμων

7.       Γνωριμία με την τέχνη μέσα από τους σημαντικότερους Ευρωπαίους ζωγράφους.

8.       Διεύρυνση της έννοιας του πολιτισμού, η αναγνώριση της σημασίας των διαφορών και των ομοιοτήτων και η συνειδητοποίηση της αξίας άλλων χωρών και πολιτισμών.

Ακολουθώντας τη μέθοδο projectχωρίσαμε τα παιδιά σε 6 ομάδες (των 2 ατόμων) έτσι ώστε να δουλεύουν ομαδοκεντρικά. Στη συνέχεια, μοιράσαμε τις εργασίες που ανατέθηκαν στην κάθε ομάδα με σκοπό το κάθε παιδί να γνωρίζει το πεδίο αναζήτησης και συγκέντρωσης πληροφοριών για να μπορεί μετά την ολοκλήρωση της εργασίας του, να την παρουσιάσει στην τάξη. Στο σημείο αυτό είναι απαραίτητο να σημειώσουμε ότι η κάθε ομάδα είχε αναλάβει τις ευρωπαικές χώρες που η ίδια είχε επιλέξει. Πιο συγκεκριμένα, γράψαμε στον πίνακα όλες τις ευρωπαικές χώρες και δώσαμε τη δυνατότητα στους μαθητές να επιλέξουν την ή τις αγαπημένες τους.

Αρχικά, η πρώτη επαφή με την έννοια του πολιτισμού της Ευρώπης έγινε μέσα από βιβλία και εικόνες επιλεγμένα από τους δασκάλους. Ως πρώτη εργασία λοιπόν επιλέχθηκε η συμπλήρωση κοινού ερωτηματολογίου. Πιο συγκεκριμενα, οδηγήσαμε τα παιδιά στην αίθουσα υπολογιστών του σχολείου έχοντας μοιράσει το ερωτηματολόγιο και έχοντας υποδείξει ασφαλείς ιστότοπους (www.wikipedia.gr, www.europa.eu). Εκεί τους δώσαμε την ελευθερία να συλλέξουν τις απαραίτητες πληροφορίες που θα τους επιτρέψουν να μελετήσουν το θέμα, να συμπληρώσουν το ερωτηματολόγιο και να το παρουσιάσουν οι ίδιοι εν συνεχεία στην τάξη. Επίσης, είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι η κάθε ομάδα έπρεπε να συμπληρώσει το ερωτηματόλογιο για κάθε ευρωπαική χώρα που της είχε ανατεθεί.Η διαδικασία αυτή διήρκησε περίπου 3 μήνες.

Ως δεύτερη εργασία (διάρκειας δυο ωρών) ανατέθηκε η εύρεση των σημαντικότερων μνημείων της κάθε χώρας από την ιστοσελίδα της βικιπέδια, όπου και τα παιδιά κλήθηκαν να επιλέξουν τα σημαντικότερα εξ αυτών, να δημιουργήσουν νέους φακέλους στον υπολογιστή όπου εργάζονταν και να τα αποθηκεύσουν.

Αφού ολοκλήρωσαν τη διαδικασία αυτή, τους αναθέσαμε μια τρίτη εργασία (διάρκειας τεσσάρων ωρών) που αφορούσε τη ζωγραφική του πολιτιστικού χάρτη της κάθε χώρας. Για να εξηγήσουμε την εργασία αυτή, πρέπει να αναφέρουμε ότι, από την ιστοσελίδα της Ευρωπαικής Ένωσης (www.europa.eu), κατεβάσαμε μια δραστηριότητα, η οποία είχε ως θέμα το χρωματισμό του χάρτη της κάθε ευρωπαικής χώρας, ο οποίος όμως δεν είναι ούτε πολιτικός ούτε γεωφυσικός χάρτης. Είναι ο πολιτιστικός χάρτης των μνημείων, των σημαντικότερων εκπροσώπων πολιτισμού και των σημαντικότερων εθίμων. Το κάθε σκίτσο είχε πάνω ένα αριθμό δίνοντας τη δυνατότητα στον κάθε μαθητή να ανατρέξει στην ιστοσελίδα και να βρει το όνομα του κάθε μνημείου ή ανθρώπου.

Στη συνέχεια η τέταρτη εργασία (διάρκειας δύο ωρών) αφορούσε τη σχεδίαση του χάρτη της Ευρώπης και τη δημιουργία του εξ αρχής σε μορφή παζλ-κολάζ. Πιο συγκεκριμένα, σ΄ένα μεγάλο χαρτόνι, τα παιδιά σχεδίασαν τον χάρτη, στη συνέχεια έκοψαν σε χρωματιστά χαρτόνια κανσόν τη κάθε χώρα και στο τέλος τα κόλλησαν σε μεγάλο λευκό χαρτόνι.

Η πέμπτη εργασία(διάρκειας δύο ωρών)που ακολούθησε ήταν η δημιουργία τρισδιάστατης κατασκευής των μνημείων των χωρών της Ευρώπης σε χαρτόνι μακέτας.

Η έκτη εργασία (διάρκειας δυο ωρών) είχε σχέση με μια έκθεση ζωγραφικής την οποία πρότειναν οι δάσκαλοι στα παιδιά. Αρχικά, μιλήσαμε στην τάξη για τη σημασία της τέχνης στη ζωή του ανθρώπου. Έπειτα, παρουσιάσαμε τα ρεύματα της τέχνης επιγραμματικά, δείχνοντας αντίστοιχους πίνακες ζωγραφικής για την κατανόησή τους. Ως δραστηριότητα στην τάξη, ανατέθηκε η ελεύθερη ζωγραφική αντιτύπων πινάκων των Ευρωπαίων ζωγράφων και η παρουσίασή τους στην τάξη.

Η έβδομη εργασία (διάρκειας δύο ωρών) αφορούσε την εκμάθηση των ευρωπαικών σημαιών. Τα παιδιά αφού έμαθαν τις σημαίες των χωρών της Ευρώπης, τις ζωγράφισαν απομνημονεύοντας τα χρώματα της κάθε σημαίας. Η εργασία αυτή περιείχε εκτός από τη σημαία και παιγνίδι-ακροστοιχίδα με την πρωτεή﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽ποδοτικα των δραστηριοριεςτους πεδιο και πιθανον να τις χρησιμοποιησουν α στους μαθητες να μαθουν καινουριες εννοιες, ουσα της κάθε χώρας.

Ως τελευταία εργασία ανατέθηκε στα παιδιά η εκμάθηση τριών ευρωπαικών χορών (βαλς, κερκυραικός και ταραντέλλα), τους οποίους και παρουσίασαν στην τελικήγιορτή του σχολείου με τη βοήθεια της καθηγήτριας φυσικής αγωγής Γεωργοπούλου Ειρήνη.

2^ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΥΚΙΜΜΗΣ

ΕΠΙΛΟΓΟΣ

Τελειώνοντας τη διαθεματική μας εργασία σχετικά με τον πολιτισμό των χωρών της Ευρώπης, θα ήταν χρήσιμο να αναφερθούμε στις εντυπώσεις που μας άφησε η σχολική αυτη δραστηριότητα, καθώς επίσης και στην επίτευξη των στόχων της.

Από την πλευρά των εκπαιδευτικών, είναι σημαντικό να σημειώσουμε ότι η δραστηριότητα αυτή κίνησε το ενδιαφέρον των μαθητών, διότι ξεπερνούσε τα πλαίσια του ελληνικού σχολείου, δίνοντας την ευκαιρία στα παιδιά να γνωρίσουν, αλλά ταυτόχρονα και να εργαστούν πάνω σε ένα άλλο αντικείμενο που έχει σχέση με τις χώρες της Ευρώπης. Βοήθησε επίσης τους μαθητές να εμπεδώσουν την πολύπλευρη έννοια του πολιτισμού και τις συναφείς έννοιες που συμπεριλαμβάνει, όπως παραδείγματος χάριν την έννοια των ηθών και των έθιμων, της τέχνης, της ιστορίας και της γλωσσικής διαφορετικότητας. Αρχικά υπήρχε η εντύπωση ότι τα παιδιά της ΣΤ’ τάξης του δημοτικού θα δυσκολεύονταν να εργαστούν και να πραγματευτούν τη δύσκολη έννοια του πολιτισμού. Ωστόσο, τα παιδιά έδειξαν αμέσως ενδιαφέρον, το οποίο αυξανόταν κατά τη διάρκεια του προγράμματος από τη συνεχή εναλλαγή των δραστηριοτήτων και το οποίο σε συνδυασμό με την πρωσοπική πρωτοβουλία και την ομαδική συνεργασία έφερε το επιθυμητό αποτέλεσμα. Αξιοσημείωτο είναι να αναφέρουμε ότι το πέρασμα από τη συγκέντρωση πληροφοριών στην αποτύπωση σε χαρτόνι ή στη ζωγραφική βοήθησε τα παιδιά να κατανοήσουν πιο εύκολα τις δύσκολες έννοιες του θέματος μας. Η χρήση των υπολογιστών και του διαδικτύου έκανε τα παιδιά να αισθάνονται χρήσιμα και αποδοτικά, αφού τα ίδια είναι πολύ καλοί χρήστες. Η εργασία αυτή δε θα μπορούσε επομένως να ολοκληρωθεί επιτυχώς, εάν δεν υπήρχε η καλή συνεργασία ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και η πολύτιμη βοήθεια του διευθυντή του 2^ου δημοτικού σχολείου Λευκίμμης.

Όσον αφορέ﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽τεσιουραμειώσουμε τα εριεςτους πεδιο και πιθανον να τις χρησιμοποιησουν α στους μαθητες να μαθουν καινςυριες εννοιες, ά στην επίτευξη των στόχων, θα πρέπει να σημειώσουμε τα εξής:

-          σε γνωστικό επίπεδο, η προσπάθεια προσέγγισης και κατανόησης των εννοιών πάνω στις οποίες εργαστήκαμε πιστεύουμε ότι επιτεύχθηκε σε σημαντικό βαθμό.

-          Σε επίπεδο συνεργασίας των ομάδων, οφείλουμε να σημειώσουμε ότι, παρά τις αρχικές δυσκολίες προσαρμογής, τα παιδιά άρχιζαν να συνηθίζουν τις ομάδες τους, να μοιράζουν τις εργασίες και να βοηθούν ο ένας τον άλλον.

-          Σε επίπεδο συνεργασίας μαθητών και εκπαιδευτικών, αποδείχθηκε ότι οι μαθητές αρχικά έχουν ανάγκη καθοδήγησης. Πρέπει όμως να εξηγήσουμε ότι τα παιδιά μας εξέπλητταν ευχάριστα με τις ιδέες τους και την πολύτιμη βοήθεια τους στην υλοποίηση των στόχων μας.

Τέλος, είναι απαραίτητη η αναφορά στις εντυπώσεις που άφησε το σχολικό πρόγραμμα στους ίδιους τους μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί προτείναμε στα παιδιά να  μας εξηγήσουν με λίγα λόγια τι αποκόμισαν από το πρόγραμμα που υλοποιήθηκε τη χρονιά που πέρασε. Ελεύθερα λοιπόν έγραψαν τις εντυπώσεις τους. Συνοπτικά αξίζει να σημειώσουμε ότι στα παιδιά κινησε το ενδιαφέρον η εναλλαγή από την τάξη στην αίθουσα των υπολογιστών και η ελευθερία χρήσης τους υπό την επίβλεψη των δασκάλων. Επίσης τους άρεσε η διαδικασία της συνεργασίας με τους συμμαθητές τους, η διαδικασία των κατασκευών και τέλος η παρουσίαση των εργασιών από τους ίδιους. Η δημιουργία λοιπόν ενός έργου έχει πολύτιμη αξία διότι δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να μάθουν καινούριες πληροφορίες, να τις κατατάξουν στο ήδη υπάρχον γνωστικό τους πεδίο και να τις χρησιμοποιήσουν αργότερα.

Ολοκληρώνοντας, είναι σημαντικό να σημειώσουμε ότι η διαθεματική εργασία στο σχολείο δίνει πραγματικά τη δυνατότητα στους μαθητές να κατανοήσουν έννοιες, να εμβαθύνουν σε αυτές, να εργαστούν μόνα τους και σε ομάδες και να συνεργαστούν και τέλος να διευρύνουν τους πνευματικούς τους ορίζοντες στο χώροταξικό και χρονικό πλαισιο του σχολείου.

ΔΕΙΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ... »

Βιότοπος Αλυκών: Πηγή ζωής, Ε΄ ΤΑΞΗ, 2013-2014.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

«ΒΙΟΤΟΠΟΣ ΑΛΥΚΩΝ: ΠΗΓΗ ΖΩΗΣ»

                                                                                                                         

ΤΑΞΗ: Ε’

ΔΑΣΚΑΛΑ: ΠΑΡΑΣΚΕΥΟΠΟΥΛΟΥ ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-14

ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

·        Γεωγραφικά, μορφολογικά και ιστορικά στοιχεία του τόπου.

·        Χλωρίδα και πανίδα της περιοχής των Αλυκών.

·        Μόλυνση και ανθρώπινες παρεμβάσεις στην περιοχή.

ΥΠΟΘΕΜΑΤΑ

Προσεγγίσαμε τις παρακάτω διαστάσεις του θέματος:

§  Περιβαλλοντική: το νερό είναι φυσικός πόρος απαραίτητο για την ύπαρξη ζωής, υδροβιότοπος (χλωρίδα, πανίδα), θάλασσα.

§  Κοινωνική: ανθρώπινες δραστηριότητες και η επίδρασή τους στο περιβάλλον.

§  Αισθητική: ανακάλυψη της ομορφιάς της ζωής.

§  Οικονομική: αλιεία, τυχόν τουριστική αξιοποίηση του υδροβιότοπου.

ΣΤΟΧΟΙ

Ø Γνωστικοί: να γνωρίσουν και να ασχοληθούν με το περιβάλλον της περιοχής τους. Να συνειδητοποιήσουν τις βασικές αιτίες ρύπανσης του νερού καθώς και τις επιπτώσεις τους στον άνθρωπο. Να μάθουν να παρατηρούν και να αντλούν πληροφορίες.

Ø Συναισθηματικοί: να γνωρίσουν τη συναισθηματική αξία του νερού και της φύσης.

Ø Ψυχοκινητικοί: να επικοινωνούν και να συνεργάζονται.

Ø Άλλοι στόχοι: να εκφραστούν δημιουργικά μέσα από τις εικαστικές τέχνες, το θέατρο και τη μουσική.

ΣΤΑΔΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης με θέμα : «Βιότοπος Αλυκών: Πηγή Ζωής» επιλέχθηκε από τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές της Ε’ τάξης του Σχολείου μας για να γίνει μια εις βάθος γνωριμία με έναν τόπο που αποτελεί αναπόσπαστο τμήμα της ζωής των κατοίκων του τόπου μας και στοιχείο της ταυτότητας της Λευκίμμης.

Αρχικά υπήρξε μελέτη των γεωγραφικών και ιστορικών στοιχείων του τόπου. Οι μαθητές συγκέντρωσαν χάρτες της περιοχής, φωτογραφίες παλιές και νεώτερες, σχεδίασαν οι ίδιοι χάρτες, έφτιαξαν ανάγλυφους χάρτες της περιοχής και έκαναν περιήγηση του τόπου με το πρόγραμμα Google Earth.

Επίσης μελέτησαν την ιστορία της περιοχής. Στα πλαίσια αυτά επισκέφτηκε το Σχολείο μας ο κ. Ασπιώτης Νίκος, συγγραφέας του βιβλίου «Οι Αλυκές Λευκίμμης στη νεότερη εποχή. Το αλάτι- Ο χώρος- Οι άνθρωποι (1864-1993)» και παρουσίασε την ιστορία του τόπου των Αλυκών. Μετά την παρουσίαση συζήτησε με τους μαθητές οι οποίοι έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για ένα χώρο ταυτισμένο με τη ζωή του τόπου μας.

Στα πλαίσια του Προγράμματος μας οι μαθητές της Ε’ τάξης το διάστημα 6-7 Μαρτίου 2014 επισκέφτηκαν το Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Φιλιππιάδας. Οι υπεύθυνοι του Κέντρου ξενάγησαν τους μαθητές στη λίμνη  Ζηρού όπου μελέτησαν το οικοσύστημα της λίμνης και έκαναν διάφορες μετρήσεις. Στη συνέχεια επισκέφτηκαν τα ιαματικά λουτρά Χανόπουλου. Την επόμενη μέρα μετά από εισήγηση των υπευθύνων του ΚΠΕ σχετικά με τις ανανεώσιμες πηγές ενέργειας επισκεφτήκαμε την τεχνητή λίμνη του Λούρου με το φράγμα και το υδροηλεκτρικό εργοστάσιο στο οποίο ξεναγηθήκαμε, το ρωμαϊκό υδραγωγείο της Νικόπολης και τις πηγές Αγίου Γεωργίου όπου είδαμε τον παραδοσιακό υδρόμυλο και αλευρόμυλο.

Το επόμενο διάστημα οι μαθητές σε συνεργασία με τους υπευθύνους του ΚΠΕ Λευκίμμης και τον βιολόγο κ. Γκίνη Σταμάτη επισκέφτηκαν τον χώρο των Αλυκών όπου και μελέτησαν την πανίδα και χλωρίδα του τόπου. Ιδιαίτερη στιγμή ήταν η παρακολούθηση από κοντινή απόσταση και με κιάλια που μας προμήθευσε το ΚΠΕ των περίφημων Φλαμίνγκο καθώς και άλλων υδροβιότοπων πτηνών της λίμνης των Αλυκών.

 Επιπλέον το ΚΠΕ Λευκίμμης μας παραχώρησε υλικό με την ιστορία των Αλυκών, τη χλωρίδα και την πανίδα της περιοχής και έγινε μια παρουσίαση των θεμάτων αυτών στο σχολείο.

Τέλος οι μαθητές στη διάρκεια του Προγράμματος  συγκέντρωσαν στοιχεία για τη χλωρίδα και την πανίδα  του βιότοπου των Αλυκών, έγραψαν κείμενα κι έλυσαν ασκήσεις.   

ΔΕΙΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ... »

Αρκουδίλας: Το δάσος των χρωμάτων, Γ΄ ΤΑΞΗ, 2013-2014

2^ο Δημοτικό Σχολείο Λευκίμμης Κέρκυρας

Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαιδευσης

Τάξη Γ΄

 

Εκπαιδευτικός :Μπάρου Βασιλική

2013-2014

Η εργασία αυτή έχει σαν στόχο να παρουσιάσει ένα πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με τίτλο : «Αρκουδίλας, το δάσος των χρωμάτων» το οποίο πραγματοποιήθηκε το έτος 2013-2014 από τους μαθητές της Γ’ τάξης του 2^ου Δημοτικού Σχολείου Λευκίμμης. Το θέμα επιλέχτηκε με βάση την ύπαρξη του ομώνυμου δάσους της περιοχής (Αρκουδίλας) καθώς και λόγω της επαφή των μαθητών με λογοτεχνικά κείμενα που έχουν συχνές αναφορές στο δάσος. Το θέμα προσεγγίστηκε διαθεματικά και διεπιστημονικά. Οι δεξιότητες που καλλιεργήθηκαν είχαν σχέση με τη γλώσσα, τη μουσική, τη μελέτη περιβάλλοντος, τα εικαστικά και τις νέες τεχνολογίες. Επίσης, σημαντική θεωρείται η καλλιέργεια και η απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων μέσα από την εργασία των μαθητών σε ομάδες.

1. Κριτήρια επιλογής θέματος :

Το βασικό κριτήριο επιλογής του συγκεκριμένου θέματος είναι η ύπαρξη του ομώνυμου δάσους της περιοχής το οποίο παρότι βρίσκεται αρκετά κοντά στο σχολείο, τα 2/3 των μαθητών δεν είχαν επισκεφτεί πότε τους. Επιπλέον προέκυψε κατόπιν συζήτησης μαζί τους πως το δάσος αποτελεί τον τόπο στον οποίο διαδραματίζεται η δράσης σε πολλές αγαπημένες τους ιστορίες. Έτσι καταλήξαμε πως το δάσος είναι ένα θέμα που ενθουσιάζει τους μαθητές και τους παρέχει κίνητρα για νέα θέματα. Με βάση τον Huck , η εκπαίδευση δεν πρέπει να ασχολείται μόνο με τον εγκέφαλο αλλά και με την καρδιά των μαθητών.

2. Εκπαιδευτικοί στόχοι :

Οι στόχοι που τέθηκαν θα μπορούσαν να χωριστούν στις ακόλουθες κατηγορίες και συνοψίζονται ως εξής:

Γνωστικοί :

ü  Να γνωρίσουν το δάσος του Αρκουδίλα.

ü  Να γνωρίσουν τον κύκλο ζωής του δάσους και μετά του δέντρου.

ü  Να γνωρίσουν τη χλωρίδα και την πανίδα της περιοχής μέσα από της τροφικές αλυσίδες και τα τροφικά δίκτυα.

ü  Να γνωρίσουν τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το δάσος.

ü  Να κατανοήσουν τη σημασία του δάσους ως πηγή ζωής και να αντιληφθούν τους κινδύνους που υπάρχουν για τη γη από την καταστροφή των δασών.

ü  Να προτείνουν λύσεις για τη σωτηρία του.

Συναισθηματικοί :

ü  Να αγαπήσουν το δάσος, συνειδητοποιώντας τα οφέλη που απορρέουν από αυτό και να αποκτήσουν περιβαλλοντική συνείδηση.

ü  Να επενδύσουν στη δύναμη του εθελοντισμού για την αντιμετώπιση των κινδύνων που αντιμετωπίζουν τα δάση του τόπου μας.

Ψυχοκινητικοί :

ü  Να ασκηθούν στη συνεργασία και στη δουλειά σε ομάδες.

ü  Να κινηθούν, να παίξουν και να μιμηθούν ζώα, φυτά του δάσους.

ü  Η εξοικείωση τους με τις νέες τεχνολογίες. (χρήση ψηφιακής φωτογραφικής μηχανής, υπολογιστής).

3. Διάρκεια προγράμματος : 6 μήνες (Ιανουάριος- Ιούνιος)

4. Μέθοδοι υλοποίησης :

Η υλοποίηση του προγράμματος ξεκίνησε με τη μέθοδο του καταιγισμού ιδεών, όπου τα παιδιά αναρωτήθηκαν τι ξέρουν για το δάσος και τι θέλουν να μάθουν. Τα ερωτήματα που συγκεντρώθηκαν ταξινομήθηκαν στις εξής ενότητες :

v  Τι περιλαμβάνει ένα δασικό σύστημα (βιοτικοί και αβιοτικοί παράγοντες).

v  Ποια η χλωρίδα και η πανίδα στο δάσος του Αρκουδίλα.

v  Ποια η προσφορά των δασών τόσο για τον άνθρωπο όσο και για όλο τον πλανήτη.

v  Υπάρχει καταστροφή των δασικών οικοσυστημάτων

v  Με ποιον τρόπο μπορούμε να την αντιμετωπίσουμε.

Οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες των 4 ατόμων γεγονός που διευκόλυνε την συνεργασία.

Χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος project για τη σύνθεση, παρουσίαση πληροφοριών και δραστηριοτήτων. Η μέθοδος αυτή οδηγεί τους μαθητές προς την αυτονομία για να συνεχίζουν να εμπλουτίζουν τις γνώσεις τους για όλη τους τη ζωή.

5. Δραστηριότητες (ενδεικτικές)

Για την ολοκλήρωση του προγράμματος πραγματοποιήθηκαν μια σειρά δραστηριοτήτων τόσο στο χώρο του σχολείου (τάξη, αυλή και αίθουσα υπολογιστών) όσο και στο δάσος του Αρκουδίλα.

Αρχικά κάθε παιδί έφερε από το σπίτι του βιβλία που αναφέρονταν στο δάσος. Πολλά από τα οποία τα χρησιμοποίησαν  κατά την διάρκεια συλλογής πληροφοριών και εικόνων.

Σε όλη την διάρκεια του προγράμματος χρησιμοποιήθηκε ένα πολύ μεγάλο μέρος από το υλικό με τα φύλλα εργασίας του Κέντρου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Καστοριάς για το δάσος. Ακόμα διαβάσαμε το παραμύθι «Ποιος άλλος μένει εδώ;», που επιμελήθηκε η παιδαγωγική ομάδα του Κ.Π.Ε Καστοριάς.

Μελετήσαμε τα είδη των δασών που υπάρχουν στην Ελλάδα με την βοήθεια χαρτών. Γνωρίσαμε τα είδη των δέντρων του νομού μας, τα ταξινομήσαμε σε καλλωπιστικά, οπωροφόρα και δασικά. Μάθαμε να προσδιορίζουμε την ηλικία των δέντρων.

Φυτέψαμε φακές. Κάναμε πειράματα για να δείξουμε την αναπνοή και διαπνοή των φυτών.   

 

Συγκεντρώσαμε παροιμίες και αινίγματα σχετικά με το δάσος.

Φτιάξαμε πίνακες με σύνθετες λέξεις με  συνθετικό τη λέξη «δάσος».

Παίξαμε παιχνίδια ρόλων σχετικά με την τροφική αλυσίδα.

    

Βρήκαμε στο ιντερνέτ πίνακες ζωγραφικής με θέμα το δάσος.

Επισκεφτήκαμε το δάσος του Αρκουδίλα με τη συνοδεία των υπευθύνων του Κ.Π.Ε Κέρκυρας για μία έρευνα πεδίου. Όπου τα παιδιά συγκέντρωσαν υλικό για την δημιουργία κολλάζ. Φωτογράφησαν φυτά και δέντρα της περιοχής. Έπαιξαν παιχνίδια εντοπισμού των χαρακτηριστικών ειδών χλωρίδας της περιοχής. Προβληματίστηκαν βλέποντας τα σκουπίδια και γενικά τις ανθρώπινες παρεμβάσεις μέσα στο χώρο του δάσους.

  

Οργανώσαμε μια επίσκεψη της πυροσβεστικής υπηρεσίας στο χώρο του σχολείου μας. Τα παιδιά μπήκαν στο ρόλο του δημοσιογράφου κάνοντας ερωτήσεις στους πυροσβέστες σχετικά με τα είδη της πυρκαγιάς, τις αιτίες, τα μέτρα πρόληψης και αντιμετώπισης αλλά και τη βοήθεια που μπορούν να προσφέρουν τα ίδια στο έργο των πυροσβεστών. Επίσης είχαν την ευκαιρία να παρατηρήσουν από κοντά ένα πυροσβεστικό όχημα, να δουν τον απαραίτητο εξοπλισμό και τέλος να πληροφορηθούν για τα προβλήματα και τις δυσκολίες του επαγγέλματος.

Τέλος τα παιδία διδάχτηκαν τη δημιουργία σταυρόλεξων με τη βοήθεια του λογισμικού HOT POTATOES. Η κάθε ομάδα πρώτα ετοίμασε το σταυρόλεξό της χειρόγραφα και στη συνέχεια το πέρασε στον υπολογιστή. 

6. Αξιολόγηση :

Η αξιολόγηση του προγράμματος περιλαμβάνει τις ακόλουθες φάσεις ;

Α)Αρχική αξιολόγηση που επιτεύχθηκε με συζήτηση όλη της τάξης και καταγραφή της προϋπάρχουσας γνώσης. Μετά από την καταγραφή αυτής προβήκαμε στην κατασκευή ιστογράμματος με τις προτάσεις για το σχεδιασμό των δραστηριοτήτων.

Β)Διαμορφωτική αξιολόγηση. Έγινε έλεγχος και κριτική της επίτευξης των στόχων περίπου στα μέσα του προγράμματος. Συζητήθηκαν οι δυσκολίες και κάποιοι στόχοι που θεωρήθηκαν ανέφικτοι να πραγματοποιηθούν μέσα στα χρονικά πλαίσια εγκαταλείφθηκαν (π.χ. προετοιμασία και παρουσίαση θεατρικής παράστασης με θέμα το δάσος).

Γ)Τελική αξιολόγηση. Με την ολοκλήρωση του προγράμματος έγινε απολογισμός και αξιολόγηση του. Σε αυτό βοήθησε «ο φάκελος του δάσους», όπου έμπαιναν όλες οι εργασίες των ομάδων. Συζητήθηκαν οι νέες γνώσεις και εμπειρίες που αποκόμισαν. Έμαθαν να ερευνούν, να συλλέγουν, να ταξινομούν και να αξιολογούν το υλικό. Να χρησιμοποιούν τις νέες τεχνολογίες και την χρήση ψηφιακής μηχανής. Αγάπησαν το δάσος και απέκτησαν περιβαλλοντική συνείδηση, ευαισθητοποίησαν τους γονείς τους για τα δάση του τόπου τους ως προς τους κινδύνους που αντιμετωπίζουν. Εκφραστήκαν δημιουργικά και συμμετείχαν σε ψυχοκινητικά παιχνίδια. Εξοικειώθηκαν με τον ομαδικό τρόπο εργασίας μέσα σε κλίμα φιλίας και συνεργασίας. Σε γενικές γραμμές το πρόγραμμα θεωρήθηκε πολύ επιτυχημένο. Οι μαθητές ενεπλάκησαν με ενθουσιασμό και ο καθένας είχε κάτι να προσφέρει.

ΔΕΙΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ... »

Υγιεινά λαμπερά χαμόγελα, Α΄ ΤΑΞΗ, 2013-2014.

2^ο Δημοτικό Σχολείο Λευκίμμης

Πρόγραμμα αγωγής υγείας

Τάξη Α1’& Α2’

    

                                ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

ΠΑΠΑΣΤΑΥΡΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΙΝΗ

                                     ΜΠΑΡΛΑ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ

2013-2014

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

Στα πλαίσια του προγράμματος Αγωγής Υγείας, η Α τάξη του 2^ου  Δημοτικού σχολείου Λευκίμμης, πραγματοποίησε  εργασία με θέμα: «Υγιεινά, λαμπερά χαμόγελα…».

  Πήραμε λοιπόν την απόφαση να εργαστούμε πάνω στο συγκεκριμένο θέμα γιατί το στόμα μας χρησιμεύει σε πολλές σημαντικές καθημερινές λειτουργίες (μασάμε, μιλάμε, γελάμε, φιλάμε) και επιπλέον τονίζει την εικόνα του καθενός μας.

Το ενδιαφέρον των παιδιών αυτής της ηλικίας με αφορμή την αλλαγή των νεογιλών δοντιών τους.

  Με την ενασχόληση με το συγκεκριμένο θέμα τα παιδιά θα ευαισθητοποιηθούν γύρω από την υγιεινή του στόματος τους, μιας και τα δόντια και πιο συγκεκριμένα τα προβλήματα των δοντιών είναι ένα θέμα που ούτως ή άλλως μας απασχολεί όλους μας

ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Σκοπός του προγράμματος είναι η πρόληψη, η διατήρηση και η προαγωγή της στοματικής υγείας.

ΣΤΟΧΟΙ

·        Να γνωρίσουν τις ομάδες τροφίμων- θρεπτικά συστατικά.

·        Να σχεδιάσουν οι μαθητές υγιεινά γεύματα.

·        Ο ρόλος της σωστής διατροφής στην υγεία.

·        Υγιεινή διατροφή σημαντικός παράγοντας στη στοματική υγιεινή.

·        Ευαισθητοποίηση ως προς τους κινδύνους που απειλούν την υγεία τους.

·        Να αντιληφθούν οι μαθητές τη σημασία της καλής στοματικής υγιεινής.

·        Να κατανοήσουν τους τρόπους πρόληψης (σωστό βούρτσισμα, συχνός οδοντικός έλεγχος, υγιεινή διατροφή) και πως την επηρεάζουν.

·        Να αποκτήσουν σωστές διατροφικές συνήθειες που συμβάλλουν στη διατήρηση της στοματικής υγείας.

·        Να ενημερωθούν οι γονείς και να συμβάλλουν στην απόκτηση υγιεινών συνηθειών και κανόνων στοματικής υγιεινής.

                                                              

ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Η διάρκεια του προγράμματος ήταν έξι μήνες (Ιανουάριος – Ιούνιος ).

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Η  μέθοδος που εφαρμόσαμε ήταν:

·         ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ – ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΜΑΘΗΣΗ (ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT).

·         ΣΥΝΔΙΑΣΜΟΣ ΟΜΑΔΟΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΚΑΙ ΕΞΑΤΟΜΟΙΚΕΥΜΕΝΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.

·         ΧΡΗΣΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Η προσέγγιση του θέματος έγινε διαθεματικά – διεπιστημονικά.

1^Η ΦΑΣΗ: ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ  ΚΑΙ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

Αφορμή για να ξεκινήσει η ενασχόλησή μας με το θέμα αποτέλεσαν οι συχνές συζητήσεις των παιδιών για τα δόντια τους που κουνιούνται και αλλάζουν.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την σφαιρική ανάπτυξη του θέματος θα αποτελούσε και η συγκέντρωση του ανάλογου εποπτικού υλικού. Προς τούτο ζητήσαμε από τα παιδιά  να φέρουν στο σχολείο υλικό χρήσιμο για την περαιτέρω διερεύνηση του θέματος. Αποφασίσαμε το υλικό που θα συγκεντρώναμε να το τοποθετήσουμε σε ειδική γωνιά, τη «γωνιά της στοματικής υγιεινής». Η ανταπόκριση των παιδιών ήταν θετική.

Το υλικό με το οποίο εμπλουτίσαμε τη γωνιά της στοματικής υγιεινής ήταν:

·         Βιβλία, περιοδικά και παραμύθια με σχετικό περιεχόμενο.

·         Προϊόντα στοματικής υγιεινής.

·         Φωτογραφίες με σχετικό περιεχόμενο.

·         Κατά καιρούς τα παιδιά έφερναν τα δοντάκια τους.

·         Βιντεοκασέτες εκπαιδευτικού περιεχομένου.

·         Φωτογραφίες και ιστοσελίδες από το διαδίκτυο.

                                

2^Η ΦΑΣΗ: ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

Τώρα πλέον μπορούσαμε να περάσουμε στη φάση του σχεδιασμού. Ρωτήσαμε τα παιδιά τι θα ήθελαν να κάνουμε για την διερεύνηση του θέματος.

Τα παιδιά μας είπαν τις ιδέες τους τις οποίες ομαδοποιήσαμε στις παρακάτω προτάσεις:

1^η ΠΡΟΤΑΣΗ: Να σχεδιάσουμε στο σχολείο υγιεινά γεύματα.

2^η ΠΡΟΤΑΣΗ: Να επισκεφτούμε ένα φούρνο.

3^η ΠΡΟΤΑΣΗ: Να μάθουμε για τα δόντια μας

4^η ΠΡΟΤΑΣΗ: Να ζωγραφίσουμε

5^η  ΠΡΟΤΑΣΗ: Να διαβάσουμε παραμύθια                                        

6^η  ΠΡΟΤΑΣΗ: Να μάθουμε τραγούδια

7^η  ΠΡΟΤΑΣΗ: Να κάνουμε κατασκευές

9^η ΠΡΟΤΑΣΗ: Να παίξουμε

10^η ΠΡΟΤΑΣΗ: Να έρθει ένας οδοντίατρος στο σχολείο μας

11^η  ΠΡΟΤΑΣΗ: Να παίξουμε  κουκλοθέατρο, Καραγκιόζη.

Οι παραπάνω προτάσεις καταγράφηκαν

 3^Η ΦΑΣΗ: ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

1^η ΠΡΟΤΑΣΗ: Να σχεδιάσουμε υγιεινά γεύματα

Συζητήσαμε για τη σημασία της  υγιεινής  διατροφής και στη συνέχεια φτιάξαμε μαζί με τα παιδιά χυμούς και φρουτοσαλάτες.

2^η ΠΡΟΤΑΣΗ: Να επισκεφτούμε έναν φούρνο.

Επισκεφτήκαμε τον φούρνο και τα παιδιά έφτιαξαν κουλουράκια.   

                                                      

                      

3^η ΠΡΟΤΑΣΗ: Να μάθουμε για τα δόντια μας

1^η Δραστηριότητα: «Συζήτηση»

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης ενθαρρύναμε τα νήπια να καταθέσουν στην ομάδα τις εμπειρίες, τα βιώματα και τις απορίες που είχαν σχετικά με τα δόντια μας αλλά και γενικότερα με τη στοματική κοιλότητα.

Συζητήσαμε για τη σημασία της στοματικής υγιεινής και γενικότερα τους τρόπους πρόληψης για την υγεία των δοντιών μας και όχι μόνο

3^η Δραστηριότητα: «Παρατηρούμε τη στοματική κοιλότητα»

Δώσαμε στα παιδιά τα ατομικά καθρεφτάκια  και τους ζητήσαμε να παρατηρήσει ο καθένας το στόμα του . Ακολούθησε συζήτηση σχετικά με το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα και τον αριθμό των δοντιών μας, τη γλώσσα και τη χρησιμότητά της, τα ούλα. Επίσης συζητήσαμε εκτενέστερα για το τι μπορούμε να κάνουμε με το στόμα μας, τη γλώσσα μας, τα δόντια μας.

4^η Δραστηριότητα: «Ανάγνωση - Γραφή»

Φτιάξαμε έναν πίνακα αναφοράς με σχετικές λέξεις και κινητές καρτέλες με τις αντίστοιχες λέξεις. Τα παιδία κλήθηκαν να τοποθετήσουν την κινητή καρτέλα  κάτω από τη σωστή λέξη.

6^η Δραστηριότητα: Παρακολούθηση εκπαιδευτικών βιντεοκασετών με θέμα τη «στοματική υγιεινή».

4^Η ΠΡΟΤΑΣΗ: «Να ζωγραφίσουμε»

1^η Δραστηριότητα: «Ζωγραφική με διάφορους τρόπους»

Τα παιδιά ζωγράφισαν με διάφορους τρόπους  και με τα υλικά τα οποία το καθένα επέλεξε.

2^η Δραστηριότητα: «Ζωγραφική με παλιές οδοντόβουρτσες»

Τα παιδιά έφεραν στο σχολείο άχρηστες - παλιές οδοντόβουρτσες και ζωγράφισαν ατομικές και ομαδικές ζωγραφιές

                                                                                                                                                                                                                                                                       

5^Η ΠΡΟΤΑΣΗ: « Να διαβάσουμε παραμύθια»

1^η Δραστηριότητα: «Συζήτηση»

Συζητήσαμε στην ολομέλεια και αποφασίσαμε να διαβάσουμε τα εξής παραμύθια:

·         Η Δόνα τερηδόνα και το μυστικό της γαμήλιας τούρτας

Τριβιζάς Ευγένιος                                                                                               

·         Ο πιο καλός οδοντίατρος του κόσμου

·         Η Νεραϊδοντούλα και τα δόντια μου Die Zahnputzfee
Spathelf Barbel
·         Η Δόνα Τερηδόνα και το μυστικό της γαμήλιας τούρτας

Βαθμολογία πελατών

Συγγραφέας: Τριβιζάς Ευγένιος

·         Το κουνιστό δόντι της Φρύνης
Συγγραφέας: Μάστορη Βούλα
·         Ο κροκόδειλος που πήγε στον οδοντογιατρό
Συγγραφέας: Τριβιζάς Ευγένιος

·         Δεν φοβάμαι τον οδοντογιατρό

       

 

 Δραστηριότητα: «Δραματοποίηση»

Κάθε φορά που διαβάζαμε  ένα από τα  παραμύθια  αποφασίζαμε και να τα δραματοποιήσουμε.

 Δραστηριότητα: «Φτιάχνουμε το δικό μας παραμύθι»

Τα νήπια είχαν ενθουσιαστεί διαβάζοντας τα παραμύθια κι έτσι πρότειναν να «γράψουν» το δικό τους παραμύθι. Συγκεντρωθήκαμε στην ολομέλεια και άρχισαν  να βάζουν τη φαντασία τους να δουλέψει προκειμένου να δημιουργήσουν το δικό τους παραμύθι. Πράγματι το αποτέλεσμα δεν άργησε να φανεί. Η δημιουργική σκέψη των παιδιών εκφράστηκε σε ένα πολύ όμορφο παραμύθι που του έδωσαν το τίτλο: Οδοντομαχίες

 Δραστηριότητα: «Εικονογράφηση του παραμυθιού»

Τα παιδιά αποφάσισαν να εικονογραφήσουν το παραμύθι τους. Το καθένα αποφάσισε να ζωγραφίσει και μια εικόνα από το παραμύθι. Και πράγματι το αποτέλεσμα ήταν εκπληκτικό. Κατόπιν τις δέσαμε σε βιβλίο.

                                                 

5^Η ΠΡΟΤΑΣΗ: «Να κάνουμε κατασκευές»

1^η Δραστηριότητα: «Συζήτηση»

Συζητήσαμε με τα παιδιά και αποφασίσαμε τι είδους κατασκευές ήθελαν να κάνουν και με τι υλικά. Χωρίστηκαν σε ομάδες ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους.

2^η Δραστηριότητα: «Κολλάζ – Αφίσες»

Α΄ΟΜΑΔΑ: Η πρώτη ομάδα ανέλαβε να βρει από περιοδικά όμορφα χαμόγελα. Αφού τα έκοψαν τα κόλλησαν πάνω σε ένα δέντρο το οποίο είχαν κόψει από χαρτόνι κάνσον και στη συνέχεια σκέφτηκαν ένα σύνθημα  και  το έγραψαν στην αφίσα τους: «Όταν βουρτσίζω τα δόντια μου ανθίζουν χαμόγελα».

Β΄ΟΜΑΔΑ: Κάτι ανάλογο έκανε και η δεύτερη ομάδα μόνο που αυτή είχε να κόψει τροφές που κάνουν καλό στα δόντια μας. Το σύνθημα που έγραψαν ήταν: «Τρώω υγιεινές τροφές για να είμαι υγιής».

Γ΄ΟΜΑΔΑ: Η ομάδα αυτή επέλεξε να φτιάξει έναν ήλιο με μπαλάκια από χαρτί γκοφρέ και οι  ακτίνες του ήταν από άχρηστες  οδοντόβουρτσες. Το σύνθημα εδώ ήταν: «Βουρτσίζω τα δόντια για να έχω φωτεινό χαμόγελο»

Δ΄ΟΜΑΔΑ: Η τέταρτη ομάδα κατασκεύασε ένα στόμα από κόκκινο κάνσον κι επάνω κόλλησαν γύρω-γύρω χαρούμενα δοντάκια που έκοψαν και ζωγράφισαν σε άσπρο κάνσον. Μέσα στο στόμα κόλλησαν τροφές που κάνουν καλό στα δόντια.  Το σύνθημα αυτής της αφίσας ήταν: «Έχω χαρούμενα δόντια γιατί τρώω τροφές που δεν τα βλάπτουν αλλά τα δυναμώνουν»

4^η Δραστηριότητα: «Φτιάχνουμε τα σπιτάκια των τροφών και την πυραμίδα της σωστής διατροφής για παιδιά

Τέλος όλα τα παιδιά μαζί έφτιαξαν την «Πυραμίδα της σωστής διατροφής για παιδιά».

Κολάζ υγιεινών γευμάτων σε πιατάκια.

6^Η ΠΡΟΤΑΣΗ: «Να μάθουμε τραγούδια»

Μαθαίνουμε το τραγούδι του Γ. Σακελλαρίδη «Ένα κούφιο δόντι».

Δραστηριότητα: «Παιχνίδι ρόλων»

Τα παιδιά χρησιμοποιώντας  αντικείμενα  έπαιξαν τον οδοντίατρο και τους ασθενείς                                     

7^Η ΠΡΟΤΑΣΗ: «Να παίξουμε

 Δραστηριότητα: «Γλωσσικά παιχνίδια»
Μάθαμε  τις εκφράσεις όπως: α) «Του έτριξε τα δόντια» β) «Ήλιος με δόντια» κ. ά.

Είπαμε αινίγματα όπως: Πέντε αδέλφια το αρπάζουν, τριανταδυό σφυριά το σπάζουν, μια κοπέλα τʼ αγκαλιάζει, στο ασκί τα κατεβάζει. Τι είναι;

Επίσης μάθαμε παροιμίες όπως: «Δείξε μου τα δόντια σου να σου πω ποιος είσαι» και το παραδοσιακό τετράστιχο: «Πάρε ποντικέ το δόντι μου και δωσ’ μου σιδερένιο για να μασάω το ψωμί το παξιμαδένιο».

Λύσανε τα παιδιά σταυρόλεξα- κρυπτόλεξα.

2^η Δραστηριότητα: «Μαθηματικά παιχνίδια – Το χαμογελόμετρο»

Σε πίνακα καταγράψαμε τα ονόματα των παιδιών. Στη συνέχεια ένα-ένα παιδί χρησιμοποιώντας το καθρεφτάκι  κοιτούσε στον καθρέφτη και μετρούσε πόσα δοντάκια φαίνονται όταν χαμογελάει.  Κατόπιν έγραφε τον αριθμό, δίπλα στο όνομά του. Για επαλήθευση τα παιδιά καθόντουσαν σε ζευγάρια αντικριστά και το ένα μετρούσε τα δόντια του άλλου.

Προβλήματα προσθαφαίρεσης σε σχέση με των αριθμό των δοντιών.

3^η Δραστηριότητα: «Πειραματισμοί»

Πραγματοποιήσαμε το εξής πείραμα: Είχαμε τρία ποτηράκια. Στο ένα είχαμε βάλει ξίδι, στο δεύτερο στοματικό διάλυμα  και στο τρίτο  coca-cola. Στη συνέχεια βάλαμε στο κάθε βάζο κομμάτια από ένα  αυγού (έχει παραπλήσια σύσταση με την αδαμαντίνη των δοντιών) και τα αφήσαμε εκεί για αρκετό διάστημα. Παράλληλα παροτρύναμε τα παιδιά να πηγαίνουν να παρατηρούν τα ποτηράκια. Και τέλος βγάλαμε τα αυγά από τα ποτηράκια  και διαπίστωσαν τα παιδιά  τις καταστροφικές συνέπειες της coca-cola  αλλά και του ξυδιού .

4^η Δραστηριότητα: «Παιδαγωγικά παιχνίδια»

Τα παιδιά έπαιζαν συνήθως στις ελεύθερες δραστηριότητες διάφορα παιδαγωγικά παιχνίδια που έχουν σχέση με τη στοματική υγιεινή

                                          

8^Η ΠΡΟΤΑΣΗ: «Να παίξουμε στο κουκλοθέατρο»

Οι ομάδες αποσύρθηκαν και ύστερα από σύσκεψη αποφάσισαν το σενάριο του έργου που θα μας έπαιζε η κάθε μια. Στη συνέχεια η κάθε μια έφτιαξε τις κούκλες που θα χρειαζόταν με διάφορα υλικά. Τέλος η κάθε ομάδα παρουσίασε στις υπόλοιπες το σενάριο που είχε αποφασίσει.

Να παίξουμε θέατρο σκιών

Τα παιδιά έπαιξαν το έργο : ο Καραγκιόζης οδοντίατρος

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

Αυτήν την αξιόλογη προσπάθεια των παιδιών θελήσαμε να την παρουσιάσουμε και στους γονείς.

 ΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΚΘΕΣΗΣ με εργασίες των παιδιών και  φωτογραφικό υλικό από τις δραστηριότητες όλης της χρονιάς.

 ΤΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ των νηπίων, «Οδοντομαχίες », φωτοτυπήθηκε  και δόθηκε σε όλα τα παιδιά.

DVD: Στο κάθε παιδί δόθηκε από ένα DVD με τις δραστηριότητες όλης της χρονιάς.

4^η ΦΑΣΗ: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Όταν ολοκληρώθηκε το σχέδιο εργασίας , επιχειρήσαμε  να αξιολογήσουμε  την όλη δράση. Αυτή η διαδικασία ήταν σημαντική, γιατί μας βοήθησε να δούμε ποια σημεία της προσπάθειας αντιμετωπίστηκαν θετικά και ποια αρνητικά,  προσπαθήσαμε να εξηγήσουμε τα αίτια της επιτυχίας ή της αποτυχίας και να αναλάβουμε τις ευθύνες για κάποια λάθη. Ήταν μια ευκαιρία άσκησης κριτικής και αυτοκριτικής ως διάθεση και ικανότητα.(Χρυσαφίδης, 2004).

Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά τη διάρκεια του προγράμματος, διενεργούσαμε και  σταδιακές (ή διαμορφωτικές) αξιολογήσεις για ανατροφοδότηση και πιθανή αναδιατύπωση των στόχων, σύμφωνα με το δυναμικό της μαθητικής ομάδας. (Δ.Ε.Π.Π.Σ, 2002).

1^η Δραστηριότητα: Παιχνίδι ρόλων: «Ο οδοντίατρος μας ενημερώνει»

Τα παιδιά σε ομάδες ανέλαβαν να παίξουν τον ρόλο του παρουσιαστή, του οδοντιάτρου που είναι προσκεκλημένος στην τηλεόραση να μιλήσει για τη στοματική υγιεινή μετατρέποντας ένα χαρτοκιβώτιο σε τηλεόραση  και δίνει γραπτές οδηγίες για τη σωστή διατροφή. Στη συνέχεια ο παρουσιαστής κάλεσε στην εκπομπή του παιδιά τα οποία θα έπρεπε να απαντήσουν στις ερωτήσεις του παρουσιαστή σύμφωνα με τις οδηγίες του οδοντιάτρου.

2^η Δραστηριότητα: «Φυλλάδιο αξιολόγησης δεξιοτήτων»

Δώσαμε στα νήπια ένα φυλλάδιο με τεστ συνολικής αξιολόγησης να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με τη στοματική υγιεινή

         Ολοκληρώνοντας το σχέδιο εργασίας τα παιδιά είχαν βιώσει τον τρόπο με τον οποίο μπορούσαν να κατακτήσουν τη γνώση.

Οι περισσότεροι στόχοι του αναλυτικού προγράμματος είχαν επιτευχθεί αβίαστα και ευχάριστα, στοιχείο που καταδείχθηκε τόσο από το αμείωτο ενδιαφέρον των παιδιών καθ’ όλη τη διάρκεια της εκδίπλωσης της Βιωματικής Διδασκαλίας – Μάθησης όσο και από την αλλαγή στη στάση τους. 

ΔΕΙΤΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ... »